sábado, 26 de noviembre de 2011

CIENCIAS NATURALES SECUNDARIA CONTINUACIÓN.

ESTADO GASEOSO: * LAS MOLÉCULAS ESTÁN SEPARADAS, EN CONTINUO MOVIMIENTO,POR LO QUE CHOCAN UNAS CON OTRAS. * POR LO CUAL DECIMOS QUE LOS GASES EJERCEN PRESIÓN. * LAS PARTÍCULAS SE MUEVEN EN LÍNEA RECTA. * EL TIEMPO QUE DURA UN CHOQUE ES MUCHO MENOR QUE EL ESPACIO DE TIEMPO QUE TRANSCURRE ENTRE DOS CHOQUES SUCESIVOS EN UNA MOLÉCULA. * LOS GASES POSEN FORMA Y VOLUMEN VARIABLES. * SE COMPRIMEN CON FACILIDAD Y SE EXPANDEN CONTINUAMENTE. CUBO: (ESTADO SÓLIDO) EJEMPLO: GRUPO DE SOLDADOS. AGUA(REC.):(ESTADO LÍQUIDO): UN GRUPO DE SOLDADOS DISPERSOS POR UN TERRENO. TANQUE DE GAS(ESTADO GASEOSO): UN EQUIPO DE FUTBOL EN SU CANCHA (DEMACIADO DISPERSOS). CAMBIOS DE ESTADO DE LA MATERIA. LOS CAMBIOS DE ESTADO SON CAMBIOS FÍSICOS YA QUE CAMBIA EL ESTADO FÍSICO DE LA SUSTANCIA. MIENTRAS DURA EL CAMBIO DE ESTADO LA TEMPERATURA PERMANECE CONSTANTE.. LÍQUIDO. FUSIÓN CONGELACIÓN VAPORIZACIÓN. LICUACIÓN. SÓLIDO SUBLAMACIÓN. GASEOSO. SOLIDIFICACIÓN.

RESUMENES DE CIENCIAS NATURALES (CONTINUACIÓN) SECUNDARIA.

MANZANA (SÓLIDO). LÍQUIDO (RECIPIENTE ) GASEOSO (SU FORMA ES LA DEL RECIPIENTE). TIENE FORMA FIJA. SU FORMA ES LA DEL RECIPIENTE SU FORMA ES LA DEL RECIPIENTE. SU VOLUMEN NO VARIA SU VOLÚMEN VARIA UN POCO AL AL COMPRIMIRLOS SU VOLUMEN VARIA PRACTICAMENTE AL COMPRI- COMPRIMIRLO. MUCHO. MIRLO. SU ESTRUCTURA ES ORDENADA. ESTADOS DE AGREGACIÓN DE LA MATERIA. CUBO: ( estado sólido). *Las sustancias son rígidas. *Tienen forma definida. *El volúmen no cambia con la presión o la temperatura. rec. con agua.(estado líquido): Las sustancias adoptan la forma del recipiente que los contiene. Los líquidos son difíciles de comprimir. Tanque de gas. (estado gaseoso): Son menos densos que los líquidos y los sólidos. CUBO Ocupan todo el volúmen del recipiente que los contiene. Son capaces de comprimir y expandirse facilmente. TEORÍA CINÉTICO MOLECULAR. SÓLIDO SEGÚN LA CTM. * AQUEL EN QUE LAS MOLÉCULAS ESTÁN JUNTAS Y ORDENADAS. * EN CONTINUO MOVIMIENTO DE VIBRACIÓN. * COMO CONSECUENCIA DE ESTO LOS SÓLIDOS TIENEN(VOLUMEN Y FORMA FIJOS). * SE DILATAN Y SE CONTRAEN AL VARIAR LA TEMPERATURA. * NO SE PUEDEN COMPRIMIR. LÍQUIDO SEGÚN LA CTM. *LAS MOLÉCULAS ESTÁN JUNTAS, PERO DESORDENADAS EN CONTINUO MOVIMIENTO DE VIBRACIÓN Y ROTACIÓN. *TODO ESTO ES DEBIDO QUE LAS FUERZAS ENTRE LAS MOLÉCULAS SON MÁS DÉBILES QUE EN EL ESTADO SÓLIDO. *LOS LÍQUIDOS TIENEN VOLUMEN PROPIO. *NO PUEDEN CONTRAERSE Y EXPANDIRSE.

RESUMENES DE CIENCIAS NATURALES (SECUNDARIA)

Resumen Completo Del Texto: ¿Que Tienen De "Naturales" Las Ciencias Naturales? Capítulo 1: Teorías Científicas: ¿Son o representan el mundo real? Derek Hodson (1982) afirmó: el objetivo de la ciencia es entender los fenómenos del mundo natural. Al enseñar ciencia, nuestro principal objetivo es procurar que los alumnos puedan entender fenómenos que los científicos han explicado. Las explicaciones, entonces, deben permitirnos entender el mundo natural en el que vivimos. Y puede que los docentes aceptemos esta frase rápidamente, pero esta no da cuenta de la relación entre la explicación científica y la realidad, si existe una descripción de la realidad o si se presenta un modelo o medio para predecir los fenómenos efectivamente. Entonces: ¿Cuáles son los objetivos del conocimiento científico? Para responde esto necesitamos: 1-Discenir que son y cómo se relacionan entre sí un fenómeno natural y la experimentación provocada. 2-Reflexionar sobre el papel que juegan para tales objetivos los instrumentos que permitan, aunque sean en parte, describir, explicar y predecir un fenómeno natural. 3-Reflexionar sobre la relación existente entre la “verdad” y el “mundo real”. Después de esto podemos llegar a la conclusión que, estas actividades anteriores, las haremos desde alguna postura epistemológica en particular o basados en alguna teoría científica que aceptemos como “confiable”. Por ejemplo la teoría heliocéntrica y los conceptos de trayectorias elípticas de planetas, trabajada a través de la historia por Copérnico, Brahe, Galilei y Kepler poseen características de matematización, generalidad y precisión de datos para futuras predicciones se constituyeron en valores científicos que continuaron siendo criterios para de finir que es una disciplina científica y que no lo es, sin embargo debemos hacer una distinción entre la teoría científica y el mundo real, es decir, entre las visiones contrastantes: Instrumentalismo y Realismo. Instrumentalismo El objetivo de la ciencia, según el enfoque instrumentalista sería producir teorías que sean... LEER ENSAYO COMPLETO ¿Eres miembro? Iniciar sesión ahora » Este ensayo y más de 2.400.000 otros ensayos están disponibles ahora en BuenasTareas.com. Enviado por: marcosdark2 (Contactar) Fecha de envío: 08/11/2011 04:49 PM Categoría: Informes de libros Palabras: 3824 Páginas: 16 Visitas: 5 Rango de popularidad: 1574270 Denunciar este ensayo Guardar Trabajo Ensayos relacionados “Hegemonía y Estrategia Resumen Sobre El Texto y Tu Los Libros De Texto En La Titulos Valores(Resumen Resumen Completo De La Resumen Completo Resumen Completo Del Capital Resumen Completo De El Resumen Completo Para Resumen y Comentario Texto Resumen Libro De Texto Los Escarabajos Resumen Resumen Completo De Inteligencia Artificial Resumen Completo De Medico Texto Sobre Los Desastres Resumen Completo Del Resumen Completo Del Libro Resumen Completo Del Conde Teoria General De Sistemas Huasipungo-Resumen Completo Resumen Completo De Los Ojos De Mi Princesa Resumen Completo El Perfume Resumen Completo De El Poema De Mi Cid Resumen Resumen Sobre El Texto El El Conde De Montecristo Resumen Completo De Resumen Completo De La LEER ENSAYO COMPLETO Revisiones (0)

LAS PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA.

LAS PROPIEDADES DE LA MATERIA SON: EXTENSIÓN: Caracteristíca que permite a la materia ocupar un lugar en el espacio. MASA: Cantidad de materia que contiene un cuerpo. PESO: Acción que ejerce la fuerza de gravedad sobre los cuerpos. ELASTICIDAD: Propiedad que permite a la materia su forma y tamaño originales al dejar de aplicar una fuerza. IMPENETRABILIDAD: Propiedad que hace que un cuerpo no pueda ocupar el espacio del otro, al mismo tiempo. POROSIDAD: Presencia de espacios entre las partículas que conforman la materia. DIVISIBILIDAD: Característica que permite a la materia dividirse en partes más pequeñas. ENTRE LAS PROPIEDADES DE LOS SÓLIDOS ESTÁN: DUREZA: Resistencia de los cuerpos a ser rayados, cortados o penetrados. TENACIDAD: Resistencia de los cuerpos a deformarse y romperse cuando se les aplica una fuerza. DUCTILIDAD: Capacidad de los sólidos para transformarse en hilos y alambres. MALEABILIDAD: Capacidad de los sólidos en convertirse en láminas delgadas. PROPIEDADES QUÍMICAS DE LA MATERIA. Son propiedades distintivas de las sustancias que se observan cuando se conbinan con otras en procesos por los que por otra parte las sustancias originales dejan generalmente de existir, formándose con la misma materia otras nuevas, debido a que los átomos que componen las moléculas se separan formando nuevas moléculas. LOS CAMBIOS DE ESTADO DE LA MOLÉCULA. La materia se presenta en la naturaleza en tres estados distintos: sólido,líquido y gaseoso, pudiendo pasar de un estado físico a otro por acción del frío o del calor, veamos en el esquema que sigue las distintas posibilidades de cambio y el nombre que recibe cada uno de ellos. http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/-QHEYlgwwdts/TgTKDwA1elI/AAAAAAAAABE/DY9bM2UdKcw/s1600/Image752.gif&imgrefurl=http://lauraborundam.blogspot.com/2011/06/imagenes-de-los-modelos-cientificos.html&h=824&w=1265&sz=142&tbnid=17hlNt6mrjTDHM:&tbnh=90&tbnw=138&prev=/search%3Fq%3Dfiguras%2Bde%2Bsolido,liquido%2By%2Bgaseoso%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=figuras+de+solido,liquido+y+gaseoso&docid=6T_L570tWBjG7M&hl=es&sa=X&ei=-onRTvoCxZ6xArb1-dQO&sqi=2&ved=0CCAQ9QEwAA&dur=6350 Los enlaces en color gris lo llevan a páginas en Inglés aún no traducidas al Español. Imagen cortesía de General Atomics. Related links: Estados de la Materia Esta figura muestra los cuatro estados de la materia: sólido, líquido, gaseoso, y plasma. Si tomas al agua como un ejemplo de materia, los primeros tres estados son los siguientes: hielo (sólido), agua (líquido), vapor(gaseoso). El estado de plasma del agua estaría formado por núcleos de hidrógeno y electrones. Las estrellas están hechas de plasma, entonces plasma es la materia más abundante en el Universo. Última modificación el 25 de junio de 2008 por Randy Russell. Shop Windows to the Universe Science Store! Cool It! is the new card game from the Union of Concerned Scientists that teaches kids about the choices we have when it comes to climate change—and how policy and technology decisions made today will matter. Cool It! is available in our online store. Comunidad de Ventanas al Universo Noticias Oportunidades Próximos Eventos Únase Hoy Special Offers for Teachers Beneficios para Miembros Boletín para Maestros Oportunidades de Sociedades Pudiera también interesarle: White Ammonite ¡Visite nuestra tienda en línea - minerales, libros, actividades, joyería, objetos del hogar!...más Condensación La condensación es el proceso por el cual el agua cambia de fase , de vapor o gas a estado líquido. La condensación es responsable de la formación de las nubes. Algunos ejemplos comunes de la condensación...más Cambios de Estado: Sólidos, Líquidos y Gaseosos Un muñeco de nieve, un vaso de agua, el vapor; todo esto puede parecernos diferente, pero en realidad, ¡están hechos de lo mismo!. Como cualquier otra sustancia, el agua puede existir de tres diferentes...más Evaporación Un proceso que transfiere agua desde el suelo de vuelta a la atmósfera es la evaporación. La evaporación es cuando el agua pasa de la fase líquida a la gaseosa. Los índices de evaporación del agua dependen...más Submarinismo de Circuito-Abierto El término escafandra autónoma significa circuito-cerrado, aparato de respiración debajo del agua. Esto significa que los buzos llevan consigo todo lo necesario para respirar durante el tiempo que estén...más El Estado de Plasma El Plasma es el cuarto estado de la materia. Los otros tres estados son sólido, líquido y gaseoso.En la mayoría de los casos, la materia en la Tierra tiene electrones que orbitan alrededor del núcleo del...más Puntos de Partida de la Ciencia Algunos conceptos básicos encuentran aplicaciones en muchas, muchas partes de la ciencia, especialmente en la física. Hemos agrupado estos "puntos de partida de la ciencia" en tres grupos: espacio, tiempo...más Ácido nítrico - HNO3 El ácido nítrico es un ácido muy fuerte, que puede quemar la piel. Contiene átomos de nitrógeno, oxígeno e hidrógeno. Existe una cantidad muy pequeña de ácido nítrico gaseoso en la atmósfera terrestre....más

LA QUÍMICA.

Es una ciencia que estudia la materia, sus propiedades su composición, su estructura y los cambios que experimenta. DEFINICIÓN DE MATERIA. La materia es cualquier cosa que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio. La materia es de lo que están hechos todos los objetos materiales. COMPARACIÓN DE MASAS. La materia tiene masa.La masa es una magnitud relacionada con la cantidad de materia que tiene un objeto ,es decir podemos medirla. PROPIEDADES DE LA MATERIA. *PROPIEDADES INTENSIVAS. +No cambian cuando cambia el tamaño de la muestra,ejemplo;densidad,temperatura de ebullición,temperatura de fusión,tensión superficial. * PROPIEDADES EXTENSIVAS. + Cambian las propiedades cuando cambia el tamaño de las muestras,ejemplo: volúmen de un líquido,la masa de un sólido,la presión de un gas. TIPOS DE PROPIEDADES DE LA MATERIA DEPENDEN DEL TAMAÑO NO DEPENDEN DEL TAMAÑO EXTENSIVAS O CUANTITATIVAS EXTENSIVAS O CUALITATIVAS MASA VOLUMEN DENSIDAD OLOR COLOR PROPIEDADES GENERALES DE LA MATERIA PROPIEDADES ESPECÍFICAS DE LA MATERIA.
La materia está formada por átomos. La materia está formada por pequeñísimas porciones denominadas átomos. Esta idea, introducida por el sabio griego Demócrito, unos cuatrocientos años a. de J. C, y defendida por Dalton a principios del siglo XlX, fue muy discutida en esta época, pero confirmada posteriormente. Según Dalton, los átomos son como pequeños bloques o ladrillos con los que se construyen todas las clases de materia. Indica, además, que esas piezas elementales son indivisibles, pero poco después se confirmó que sí se podían dividir en fragmentos más pequeños. Los átomos son las partículas que constituyen cada clase de materia llamada elemento. Cuando Thomson descubrió el electrón se confirmó que lo átomos no son indivisibles. Como también se sabía que los átomos son eléctricamente neutros, cada uno tendría la carga positiva necesaria para equilibrar la negativa de los electrones. Todos estos hechos llevaron a Thomson, a elaborar un modelo que los explicara. Y así, su modelo supone que los átomos son esferas cargadas positivamente, en cuyo interior se hallan los electrones, esparcidos como las pepitas negras en el interior rojo de una sandía. Suponía que los electrones estaban quietos dentro del átomo. El modelo estático de átomo no satisfacía a Rutherford, y decidió probar el interior del átomo disparando a través de él los nuevos proyectiles procedentes de las sustancias radiactivas (partículas alfa), para proyectarlas sobre láminas metálicas. Contaba las partículas dispersadas en diferentes direcciones después de atravesar la lámina. Encontró que la mayoría de las partículas atravesaban la lámina metálica sin desviarse, sin embargo, una de cada diez mil se desviaba de su trayectoria y algunas eran rechazadas, según se observaba por los chasquidos producidos sobre una pantalla fluorescente. Este resultado no se acomodaba al modelo de Thomson, por el que la cargay la masa se distribuyen por igual por todo el átomo. La única explicación era que toda la carga positiva y la masa estuviesen concentradas en una región muy pequeña del centro del átomo. Así surgió el modelo de Rutherford, que considera que el átomo se compone de: - Un núcleo central, cargado positivamente, en el que se halla concentrada la mayor parte de la masa, - Un conjunto de electrones girando a su alrededor y a grandes distancias. El modelo nuclear de Rutherford concebía el átomo como algo prácticamente vacío, pues la distancia entre el núcleo y los electrones era unas diez mil veces superior al radio del núcleo. En 1913, Bohr explicó el átomo de hidrógeno, reafirmando el postulado de Rutherford, según el cual, el electrón gira alrededor del núcleo en órbitas circulares. Algo más tarde, A. Sommerfeld perfeccionó el modelo de Bohr, afirmando que las órbitas podrían ser, además de circulares, elípticas con el núcleo en uno de sus focos.

SECUNDARIA RESUMEN DE CIENCIAS NATURALES.

Resumen Ciencias Naturales 2 Secundaria Resumen Ciencias Naturales 2 Secundaria SECUANDARIA CIENCIAS NATURALES SEGUNDO GRADO EDUCACION BASICA PARA ADULTOS QUIMICA La materia y los átomos Los hombres las mujeres que vivieron antes que nosotros se preocuparon por conocer mejor la materia de la naturaleza. ¿De qué están hechas las distintas cosas del mundo que nos rodea? ¿Cuántas clases de materia existen? ¿Cuál es el origen de la naturaleza? ¿La materia cambia o permanecer inmutable lo largo del tiempo? ¿Cuáles son las características de la materia? Estas otras preguntas similares tuvieron respuesta lo largo de muchos siglos de manera distinta. La naturaleza de la materia antigua Grecia • Tales (570-526 a.C.), que pidió en Mileto, opinaba que el aire o la niebla eran el origen de todo. Suponía que el agua era aire condensado, y con el agua se condensado aún más se convertía en tierra. De esta manera, el agua, el fuego y la tierra tenían con origen común: el aire. • Empedócles (494-434 a.C.) de Sicilia llegó a la conclusión de que la naturaleza no tenía un origen, sino cuatro raíces o elementos: tierra, aire, fuego y agua. Todo lo que hay en la naturaleza, pensaba, está compuesto por estos cuatro elementos y los cambios que se deben a que éstos se juntan y se vuelven a separar. Cuando muere un animal, por ejemplo, la tierra, el aire, el fuego y que el agua se separan. No está ante éstos cambios, los cuatro elementos permanecen intactos, no se alteran. • Demócrito (460-370 a.C.) de Abdera en Tracia fe el primero en proponer la teoría atómica de la constitución de la materia. Demócrito supuso que todo estaba constituido por esas pequeñas indivisibles, eternas e inalterables. A estas piezas las llamó átomos, que significa indivisible. La teoría atómica en los siglos XVII – XIX En el siglo XVII, la idea de que la materia estaba integrada por elementos simples empieza a cobrar importancia. El científico inglés Robert Boyle propuso, en 1661, que los elementos son cuerpos primitivos y simples y no están... LEER ENSAYO COMPLETO ¿Eres miembro? Iniciar sesión ahora » Este ensayo y más de 2.400.000 otros ensayos están disponibles ahora en BuenasTareas.com. Enviado por: zpokc (Contactar) Fecha de envío: 24/09/2010 09:15 PM Categoría: Ciencia Palabras: 8251 Páginas: 34 Visitas: 892 Rango de popularidad: 101479 Denunciar este ensayo Guardar Trabajo Ensayos relacionados Resumen Ciencias Naturales Ejercicios De Ciencias La Enseñanza De Las Ciencias Resumen De Ciencias Naturales Programa Ciencias Naturales Resumen Completo Del Texto Enseñanza De Las Ciencias Cnb.Ciencias Naturales Necesitamos Ayuda Acerca De Recursos De Ciencias Naturales Curriculo Ciencias Naturales Sentido De La Educación y La Enseñanza De Las Ciencias Programa De Didáctica De Las Red De Maestros: Un Espacio Unidad Didactica Ciencias Proyecto Software Educativo La Enseñanza De Las Ciencias Programa De Didáctoca De Las Análisis De Las Practica Docente En Ciencias El Cambio Conceptual En La Ciencias Naturales Libro De Ciencias Naturales Ciencias Naturales Planeacion Ciencias Prácticas Pedagógicas Ciencias Naturales Actitudes Trayectorias Profesionales Ciencias Naturales LEER ENSAYO COMPLETO Revisiones (0)

sábado, 19 de noviembre de 2011

PROFESORASVIRTUALES@GMAIL.COM: EJERCICIOS DE MULTIPLICACIONES DESDE BÁSICO HASTA ...

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EJERCICIOS DE MULTIPLICACIÓN Y DIVISIONES MÁS AVANZADOS

Multiplica 1: 17 × 11 2: 13 × 18 3: 12 × 14 4: 15 × 11 5: 10 × 17 6: 18 × 20 7: 11 × 20 8: 13 × 12 9: 16 × 18 10: 16 × 14 11: 12 × 18 12: 14 × 10 13: 19 × 13 14: 14 × 12 15: 13 × 11 Hojas de ejercicios de divisiones largas Sin restos Estilo España EEUU Rango de divisor Fácil 2 a 9 Se complica 6 a 12 Intermedio 10 a 20 Avanzado 20 a 50 Muy Difícil 50 a 199 Con restos Estilo España EEUU Rango de divisor Fácil 2 a 9 Se complica 6 a 12 Intermedio 10 a 20 Avanzado 20 a 50 Muy Difícil 50 a 199 ¡Hay miles de variaciones en cada hoja de ejercicios, ahora estás usando la número 18668 ! Puedes » Probar otra variación » Elegir un número específico: División

EJERCICIOS DE DIVISIONES DESDE EL BÁSICO AL MÁS COMPLICADO.

Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Divide 1: 12 ÷ 4 2: 2 ÷ 2 3: 3 ÷ 3 4: 4 ÷ 2 5: 12 ÷ 3 6: 9 ÷ 3 7: 6 ÷ 3 8: 8 ÷ 2 9: 16 ÷ 4 10: 4 ÷ 4 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Divide 1: 30 ÷ 6 2: 4 ÷ 2 3: 8 ÷ 4 4: 4 ÷ 4 5: 20 ÷ 4 6: 16 ÷ 4 7: 6 ÷ 3 8: 15 ÷ 5 9: 20 ÷ 5 10: 12 ÷ 2 11: 10 ÷ 2 12: 15 ÷ 3 13: 12 ÷ 3 14: 30 ÷ 5 15: 3 ÷ 3 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Divide 1: 70 ÷ 10 2: 12 ÷ 4 3: 18 ÷ 6 4: 6 ÷ 6 5: 56 ÷ 7 6: 36 ÷ 6 7: 20 ÷ 5 8: 12 ÷ 6 9: 40 ÷ 8 10: 48 ÷ 8 11: 27 ÷ 9 12: 18 ÷ 2 13: 27 ÷ 3 14: 36 ÷ 4 15: 4 ÷ 2 Divide 1: 165 ÷ 15 2: 30 ÷ 6 3: 50 ÷ 10 4: 27 ÷ 9 5: 132 ÷ 11 6: 81 ÷ 9 7: 42 ÷ 7 8: 30 ÷ 10 9: 84 ÷ 12 10: 117 ÷ 13 11: 70 ÷ 14 12: 42 ÷ 3 13: 52 ÷ 4 14: 48 ÷ 8 15: 36 ÷ 9 Divide 1: 432 ÷ 24 2: 80 ÷ 10 3: 128 ÷ 16 4: 90 ÷ 10 5: 60 ÷ 15 6: 108 ÷ 6 7: 225 ÷ 15 8: 120 ÷ 12 9: 80 ÷ 16 10: 228 ÷ 19 11: 504 ÷ 24 12: 184 ÷ 23 13: 138 ÷ 6 14: 147 ÷ 7 15: 140 ÷ 14 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Divide 1: 638 ÷ 29 2: 143 ÷ 13 3: 200 ÷ 20 4: 156 ÷ 13 5: 126 ÷ 18 6: 176 ÷ 8 7: 324 ÷ 18 8: 195 ÷ 15 9: 140 ÷ 20 10: 345 ÷ 23 11: 725 ÷ 29 12: 297 ÷ 27 13: 216 ÷ 8 14: 250 ÷ 10 15: 221 ÷ 17 Divide 1: 1,170 ÷ 39 2: 270 ÷ 18 3: 405 ÷ 27 4: 306 ÷ 18 5: 250 ÷ 25 6: 348 ÷ 12 7: 625 ÷ 25 8: 378 ÷ 21 9: 297 ÷ 27 10: 651 ÷ 31 de 1: 7,275 ÷ 97 2: 1,794 ÷ 46 3: 2,584 ÷ 68 4: 1,890 ÷ 45 5: 1,612 ÷ 62 6: 2,232 ÷ 31 7: 3,906 ÷ 62 8: 2,340 ÷ 52 9: 1,876 ÷ 67 10: 4,056 ÷ 78

EJERCICIOS DE MULTIPLICACIONES DESDE BÁSICO HASTA MÁS COMPLICADO.

Hojas de ejercicios de tablas mezcladas Hoja de ejercicios Rango de números Online Básico 1 a 4 Básico plus 2 a 6 Hasta diez 2 a 10 Se complica 2 a 12 Intermedio 3 a 15 Avanzado 6 a 20 Difícil 8 a 30 Super difícil 12 a 100 ¡Hay miles de variaciones en cada hoja de ejercicios, ahora estás usando la número 921 ! Puedes » Probar otra variación » Elegir un número específico: Multiplicación larga Multiplica 1: 1 × 4 2: 3 × 2 3: 1 × 2 4: 2 × 1 5: 4 × 2 6: 3 × 1 7: 1 × 3 8: 4 × 3 9: 2 × 4 10: 2 × 3 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 2 × 6 2: 5 × 3 3: 3 × 3 4: 4 × 2 5: 6 × 4 6: 5 × 2 7: 2 × 5 8: 3 × 5 9: 2 × 4 10: 3 × 4 11: 6 × 3 12: 4 × 5 13: 2 × 2 14: 6 × 6 15: 4 × 4 ltiplica 1: 2 × 10 2: 8 × 4 3: 3 × 5 4: 6 × 3 5: 9 × 6 6: 8 × 2 7: 2 × 7 8: 4 × 9 9: 4 × 5 10: 10 × 6 11: 7 × 4 12: 4 × 8 13: 2 × 6 14: 7 × 3 15: 4 × 6 16: 10 × 4 17: 5 × 8 18: 7 × 7 19: 2 × 2 20: 9 × 9 mbre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 2 × 12 2: 9 × 5 3: 4 × 5 4: 7 × 4 5: 11 × 6 6: 9 × 2 7: 2 × 9 8: 4 × 10 9: 4 × 6 10: 12 × 7 11: 8 × 4 12: 5 × 10 13: 2 × 6 14: 9 × 3 15: 4 × 7 16: 12 × 5 17: 6 × 9 18: 8 × 9 19: 2 × 2 20: 11 × 11 Multiplica 1: 3 × 15 2: 12 × 6 3: 5 × 7 4: 9 × 5 5: 13 × 8 6: 11 × 4 7: 3 × 11 8: 6 × 13 9: 6 × 7 10: 15 × 9 11: 11 × 6 12: 3 × 8 13: 6 × 9 14: 15 × 6 15: 8 × 11 16: 10 × 11 17: 3 × 3 18: 13 × 14 19: 9 × 9 20: 15 × 10 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 6 × 19 2: 16 × 10 3: 9 × 11 4: 13 × 8 5: 18 × 12 6: 16 × 7 7: 7 × 15 8: 9 × 17 9: 20 × 14 10: 15 × 9 11: 10 × 17 12: 6 × 12 13: 15 × 8 14: 9 × 13 15: 20 × 10 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 6 × 19 2: 16 × 10 3: 9 × 11 4: 13 × 8 5: 18 × 12 6: 16 × 7 7: 7 × 15 8: 9 × 17 9: 20 × 14 10: 15 × 9 11: 10 × 17 12: 6 × 12 13: 15 × 8 14: 9 × 13 15: 20 × 10 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 6 × 19 2: 16 × 10 3: 9 × 11 4: 13 × 8 5: 18 × 12 6: 16 × 7 7: 7 × 15 8: 9 × 17 9: 20 × 14 10: 15 × 9 11: 10 × 17 12: 6 × 12 13: 15 × 8 14: 9 × 13 15: 20 × 10 Multiplica 1: 16 × 94 2: 75 × 38 3: 31 × 43 4: 54 × 28 5: 86 × 52 6: 73 × 19 7: 18 × 70 8: 33 × 82 9: 32 × 44 10: 97 × 59 11: 66 × 32 12: 37 × 80 13: 13 × 51 14: 70 × 24 15: 32 × 56

EJERCICIOS DE MULTIPLICAR DESDE LA TABLA 2 A LA DEL 12. DEL 2 A LA DEL

Multiplica 1: 4 × 2 2: 2 × 7 3: 2 × 2 4: 8 × 2 5: 2 × 4 6: 3 × 2 7: 2 × 1 8: 2 × 8 9: 5 × 2 10: 2 × 6 11: 2 × 3 12: 2 × 9 13: 6 × 2 14: 9 × 2 15: 2 × 5 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 3 2: 3 × 7 3: 2 × 3 4: 8 × 3 5: 3 × 4 6: 3 × 3 7: 3 × 1 8: 3 × 8 9: 5 × 3 10: 3 × 6 11: 3 × 2 12: 3 × 9 13: 6 × 3 14: 9 × 3 15: 3 × 5 mbre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 6 2: 6 × 7 3: 2 × 6 4: 8 × 6 5: 6 × 4 6: 3 × 6 7: 6 × 1 8: 6 × 8 9: 5 × 6 10: 6 × 6 11: 6 × 3 12: 6 × 2 13: 6 × 9 14: 9 × 6 15: 6 × 5 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 4 2: 4 × 7 3: 2 × 4 4: 8 × 4 5: 3 × 4 6: 4 × 1 7: 4 × 8 8: 5 × 4 9: 4 × 6 10: 4 × 3 11: 4 × 2 12: 4 × 9 13: 6 × 4 14: 9 × 4 15: 4 × 5 Multiplica 1: 4 × 5 2: 5 × 7 3: 2 × 5 4: 8 × 5 5: 5 × 4 6: 3 × 5 7: 5 × 1 8: 5 × 8 9: 5 × 5 10: 5 × 6 11: 5 × 3 12: 5 × 2 13: 5 × 9 14: 6 × 5 15: 9 × 5 mbre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 6 2: 6 × 7 3: 2 × 6 4: 8 × 6 5: 6 × 4 6: 3 × 6 7: 6 × 1 8: 6 × 8 9: 5 × 6 10: 6 × 6 11: 6 × 3 12: 6 × 2 13: 6 × 9 14: 9 × 6 15: 6 × 5 mbre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 7 2: 7 × 7 3: 2 × 7 4: 8 × 7 5: 7 × 4 6: 3 × 7 7: 7 × 1 8: 7 × 8 9: 5 × 7 10: 7 × 6 11: 7 × 3 12: 7 × 2 13: 7 × 9 14: 6 × 7 15: 9 × 7 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Multiplica 1: 4 × 8 2: 8 × 7 3: 2 × 8 4: 8 × 8 5: 8 × 4 6: 3 × 8 7: 8 × 1 8: 5 × 8 9: 8 × 6 10: 8 × 3 11: 8 × 2 12: 8 × 9 13: 6 × 8 14: 9 × 8 15: 8 × 5 Multiplica 1: 4 × 9 2: 9 × 7 3: 2 × 9 4: 8 × 9 5: 9 × 4 6: 3 × 9 7: 9 × 1 8: 9 × 8 9: 5 × 9 10: 9 × 6 11: 9 × 3 12: 9 × 2 13: 9 × 9 14: 6 × 9 15: 9 × 5 Multiplica 1: 4 × 9 2: 9 × 7 3: 2 × 9 4: 8 × 9 5: 9 × 4 6: 3 × 9 7: 9 × 1 8: 9 × 8 9: 5 × 9 10: 9 × 6 11: 9 × 3 12: 9 × 2 13: 9 × 9 14: 6 × 9 15: 9 × 5 10 × 9 14: 6 × 10 15: 9 × 10 Multiplica 1: 1 × 11 2: 11 × 4 3: 6 × 11 4: 11 × 5 5: 11 × 1 6: 11 × 9 7: 11 × 11 8: 3 × 11 9: 11 × 2 10: 8 × 11 11: 10 × 11 12: 11 × 3 13: 7 × 11 14: 2 × 11 15: 11 × 8 plica 1: 2 × 12 2: 12 × 5 3: 7 × 12 4: 12 × 6 5: 12 × 2 6: 12 × 10 7: 12 × 12 8: 4 × 12 9: 12 × 3 10: 9 × 12 11: 11 × 12 12: 12 × 4 13: 8 × 12 14: 3 × 12 15: 12 × 9 16: 12 × 11 17: 10 × 12 18: 12 × 8 19: 6 × 12 20: 5 × 12

RESTAS DE BÁSICO A AVANZADO.

Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 4 - 1 2: 3 - 1 3: 4 - 1 4: 4 - 2 5: 3 - 2 6: 4 - 3 7: 4 - 4 8: 2 - 1 9: 3 - 2 10: 3 - 1 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 5 - 1 2: 4 - 2 3: 6 - 1 4: 5 - 3 5: 5 - 1 6: 5 - 3 7: 6 - 5 8: 4 - 1 9: 3 - 1 10: 4 - 3 11: 6 - 4 12: 6 - 2 13: 6 - 3 14: 6 - 4 15: 6 - 2 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 8 - 1 2: 7 - 2 3: 9 - 2 4: 9 - 5 5: 8 - 2 6: 8 - 5 7: 10 - 8 8: 6 - 1 9: 4 - 1 10: 7 - 4 11: 9 - 6 12: 10 - 3 13: 10 - 5 14: 9 - 2 15: 10 - 6 16: 5 - 2 17: 10 - 8 18: 6 - 6 19: 5 - 4 20: 10 - 4 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 17 - 5 2: 21 - 11 3: 19 - 5 4: 18 - 13 5: 24 - 11 6: 15 - 1 7: 23 - 20 8: 16 - 10 9: 14 - 1 10: 25 - 22 11: 23 - 11 12: 25 - 14 13: 25 - 15 14: 14 - 12 15: 15 - 10 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 21 - 4 2: 23 - 5 3: 20 - 5 4: 11 - 2 5: 22 - 14 6: 11 - 8 7: 25 - 6 8: 12 - 5 9: 12 - 9 10: 24 - 5 11: 20 - 3 12: 23 - 9 13: 12 - 8 14: 13 - 5 15: 14 - 7 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 21 - 4 2: 17 - 6 3: 23 - 5 4: 21 - 11 5: 20 - 5 6: 19 - 12 7: 24 - 19 8: 16 - 2 9: 23 - 20 10: 10 - 3 11: 11 - 2 12: 22 - 14 13: 25 - 8 14: 23 - 11 15: 23 - 6 16: 15 - 11 17: 12 - 5 18: 25 - 21 19: 16 - 15 20: 12 - 9 21: 24 - 10 22: 20 - 2 23: 24 - 5 24: 13 - 3 25: 2 - 2 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 49 - 10 2: 42 - 15 3: 54 - 13 4: 51 - 28 5: 47 - 14 6: 45 - 28 7: 56 - 45 8: 38 - 5 9: 56 - 48 10: 25 - 9 11: 27 - 6 12: 52 - 34 13: 60 - 19 14: 55 - 27 15: 54 - 15 16: 35 - 26 17: 28 - 13 18: 59 - 49 19: 37 - 35 20: 30 - 22 esta 1: 122 - 23 2: 103 - 35 3: 134 - 31 4: 126 - 68 5: 116 - 32 6: 111 - 68 7: 140 - 112 8: 94 - 11 9: 138 - 119 10: 62 - 20 11: 65 - 12 12: 128 - 85 13: 148 - 45 14: 137 - 66 15: 133 - 37 16: 86 - 63 17: 70 - 30 18: 147 - 122 19: 92 - 87 20: 73 - 52 21: 63 - 14 22: 89 - 65 23: 143 - 58 24: 118 - 13 25: 143 - 33 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 798 - 101 2: 668 - 192 3: 887 - 160 4: 826 - 420 5: 758 - 169 6: 720 - 423 7: 929 - 732 8: 602 - 23 9: 914 - 778 10: 380 - 87 11: 402 - 29 12: 844 - 540 13: 984 - 259 14: 905 - 407 15: 879 - 204 16: 546 - 386 17: 433 - 156 18: 972 - 797 19: 592 - 555 20: 459 - 311 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 15,929 - 1,941 2: 13,313 - 3,766 3: 17,715 - 3,124 4: 16,492 - 8,341 5: 15,139 - 3,306 6: 14,362 - 8,405 7: 18,561 - 14,608 8: 11,994 - 368 9: 18,261 - 15,531 10: 7,544 - 1,646 11: 7,989 - 490 12: 16,848 - 10,758 13: 19,661 - 5,112 14: 18,078 - 8,073 15: 17,567 - 4,002 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 21 - 4 2: 17 - 6 3: 5 - 23 4: 11 - 21 5: 5 - 20 6: 19 - 12 7: 24 - 19 8: 16 - 2 9: 23 - 20 10: 10 - 3 11: 11 - 2 12: 14 - 22 13: 25 - 8 14: 11 - 23 15: 23 - 6 16: 15 - 11 17: 5 - 12 18: 21 - 25 19: 16 - 15 20: 12 - 9 21: 24 - 10 22: 20 - 2 23: 24 - 5 24: 3 - 13 25: 2 - 2 esta 1: 49 - 10 2: 42 - 15 3: 13 - 54 4: 28 - 51 5: 14 - 47 6: 45 - 28 7: 56 - 45 8: 38 - 5 9: 56 - 48 10: 25 - 9 11: 27 - 6 12: 34 - 52 13: 60 - 19 14: 27 - 55 15: 54 - 15 16: 35 - 26 17: 13 - 28 18: 49 - 59 19: 37 - 35 20: 30 - 22 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 122 - 23 2: 103 - 35 3: 31 - 134 4: 68 - 126 5: 32 - 116 6: 111 - 68 7: 140 - 112 8: 94 - 11 9: 138 - 119 10: 62 - 20 11: 65 - 12 12: 85 - 128 13: 148 - 45 14: 66 - 137 15: 133 - 37 16: 86 - 63 17: 30 - 70 18: 122 - 147 19: 92 - 87 20: 73 - 52 21: 63 - 14 22: 89 - 65 23: 143 - 58 24: 118 - 13 25: 143 - 33 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Resta 1: 798 - 101 2: 668 - 192 3: 160 - 887 4: 420 - 826 5: 169 - 758 6: 720 - 423 7: 929 - 732 8: 602 - 23 9: 914 - 778 10: 380 - 87 11: 402 - 29 12: 540 - 844 13: 984 - 259 14: 407 - 905 15: 879 - 204 16: 546 - 386 17: 156 - 433 18: 797 - 972 19: 592 - 555 20: 459 - 311 Resta 1: 15,929 - 1,941 2: 13,313 - 3,766 3: 3,124 - 17,715 4: 8,341 - 16,492 5: 3,306 - 15,139 6: 14,362 - 8,405 7: 18,561 - 14,608 8: 11,994 - 368 9: 18,261 - 15,531 10: 7,544 - 1,646 11: 7,989 - 490 12: 10,758 - 16,848 13: 19,661 - 5,112 14: 8,073 - 18,078 15: 17,567 - 4,002

EJERCICIOS MATEMÁTICAS DESDE BÁSICO HASTA AVANZADO

ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 3 + 4 2: 2 + 1 3: 4 + 3 4: 4 + 2 5: 1 + 4 6: 2 + 4 7: 4 + 4 8: 2 + 2 9: 1 + 3 10: 3 + 1 Suma 1: 5 + 6 2: 2 + 1 3: 5 + 4 4: 4 + 6 5: 6 + 3 6: 2 + 5 7: 2 + 6 8: 6 + 6 9: 3 + 3 10: 1 + 5 11: 4 + 1 12: 4 + 2 13: 6 + 2 14: 1 + 2 15: 3 + 6 Suma 1: 5 + 6 2: 2 + 1 3: 5 + 4 4: 4 + 6 5: 6 + 3 6: 2 + 5 7: 2 + 6 8: 6 + 6 9: 3 + 3 10: 1 + 5 11: 4 + 1 12: 4 + 2 13: 6 + 2 14: 1 + 2 15: 3 + 6 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 8 + 9 2: 4 + 2 3: 9 + 6 4: 6 + 10 5: 10 + 4 6: 2 + 9 7: 3 + 10 8: 9 + 9 9: 5 + 5 10: 2 + 8 11: 8 + 10 12: 7 + 1 13: 7 + 3 14: 1 + 3 15: 5 + 10 ombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 21 + 15 2: 14 + 25 3: 23 + 11 4: 6 + 21 5: 22 + 22 6: 13 + 12 7: 5 + 21 8: 13 + 24 9: 21 + 25 10: 10 + 4 11: 4 + 11 12: 21 + 12 13: 15 + 3 14: 14 + 13 15: 21 + 23 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 18 + 22 2: 9 + 5 3: 8 + 25 4: 5 + 19 5: 19 + 25 6: 17 + 3 7: 17 + 7 8: 24 + 9 9: 4 + 8 10: 24 + 19 11: 15 + 17 12: 14 + 16 13: 25 + 25 14: 7 + 5 15: 18 + 24 16: 4 + 9 17: 2 + 19 18: 15 + 25 19: 3 + 17 20: 8 + 14 Volver a las Hojas de Ejercicios Ver las Respuestas Probar otra variación Pulsar Ctrl+D para agregar a favoritos Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 24 + 93 2: 46 + 79 3: 64 + 32 4: 19 + 37 5: 108 + 22 6: 33 + 62 7: 134 + 141 8: 61 + 146 9: 99 + 13 10: 24 + 14 11: 95 + 23 12: 53 + 105 13: 55 + 101 14: 114 + 117 15: 80 + 45 Volver a las Hojas de Ejercicios Ver las Respuestas Probar otra variación Pulsar Ctrl+D para agregar a favoritos Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 110 + 596 2: 268 + 496 3: 396 + 169 4: 78 + 201 5: 701 + 99 6: 174 + 377 7: 885 + 934 8: 372 + 968 9: 641 + 38 10: 111 + 39 11: 613 + 102 12: 314 + 680 13: 330 + 654 14: 742 + 762 15: 502 + 262 Nombre:____________________ Disfruta Las Matemáticas Hojas de Ejercicios "imprime tus propias hojas de ejercicios en www.disfrutalasmatematicas.com" Fecha:____________________ Suma 1: 2,122 + 11,875 2: 5,298 + 9,874 3: 7,859 + 3,304 4: 1,470 + 3,950 5: 13,983 + 1,903 6: 3,405 + 7,483 7: 17,671 + 18,660 8: 7,377 + 19,339 9: 12,777 + 664 10: 2,143 + 689

PROGRAMA DE LECTURA TOTAL.

Programa de lectura total Introducción. Leer es pasar la vista por las representaciones gráficas para comprender la significación o sentido de los caracteres empleados. Comprender un texto o representación gráfica, es utilizar nuestra facultad de entender o descubrir los indicios, pensamientos, perspicacia y sentimientos de quien lo realizó. A través de la lectura conocemos el pensamiento, ingenio y sensibilidad de otras personas y por consiguiente, leer es un excelente recurso para el aprendizaje personal y colectivo. La lectura también nos ayuda a mejorar nuestro dominio del idioma y a entender mejor nuestro entorno y a nuestros semejantes. En numerosas ocasiones se lee y se comprende realmente muy poco, debido a que los métodos de lectura del silabeo, que son los más empleados, nos limitan a repetir sonidos en un esquema ojos – boca; esto es, rápidamente y como movidos por un reflejo condicionado, le ponemos sonido a las letras o palabras que identificamos, y muchas veces sin retener las ideas y sentimientos que contienen las palabras y frases. Con el silabeo aprendemos las letras, las palabras y sus sonidos, pero no aprendemos su contexto ni subtexto. Cada palabra contiene un entorno lingüístico del cual depende su sentido y valor en las frases o argumentos considerados. El programa de lectura total (PLT) es un sistema que integra y desarrolla nuestra capacidad visual, analítica y reflexiva, al tener contacto con una representación gráfica o texto y nos permite comprender el ciento por ciento de lo que leemos. Al educar nuestra visión, incrementamos la capacidad de observación y hacemos que nuestros ojos trabajen a la misma velocidad que nuestra mente: al percibir visualmente las representaciones gráficas, inmediatamente activamos nuestras funcionas cognitivas e incrementamos nuestro potencial reflexivo y analítico sobre lo que leemos. El programa de lectura total (PLT) está estructurado en 10 sesiones básicas de trabajo que, con su debida práctica, nos llevan desde el análisis de una palabra hasta la comprensión de un texto de cien páginas en un máximo de una hora de lectura. Al concluir el PLT cada participante podrá leer en voz alta o en silencio, comprendiendo todo cuanto lee. El PLT es un apoyo cultural sobre el que puede construirse el aprendizaje significativo en niños, jóvenes y adultos. Resultados que se garantizan con este curso de lectura: Disfrutar la lectura y hacerla interesante. Integrar y desarrollar nuestra capacidad visual, analítica y reflexiva, al tener contacto con una representación gráfica o texto. Retener y asimilar la información, mejorar la concentración y la memoria. Comprender el ciento por ciento de lo que leemos. Incrementar la capacidad de observación y hacer que los ojos trabajen a la misma velocidad que la mente. Activar las funcionas cognitivas e incrementar el potencial reflexivo y analítico sobre lo que leemos. Análizar y comprender un texto de cien páginas en un máximo de una hora de lectura. Leer en voz alta o en silencio, comprendiendo todo cuanto se lee. Desarrollar integralmente la lectura como un apoyo cultural sobre el que puede construirse el aprendizaje significativo en niños, jóvenes y adultos. Leer una sola vez la información y recordarla el resto de la vida. Cómo se imparte este curso de lectura: PRESENCIAL Se imparten 5 clases, personalizadas o grupales, en las que se dan a concoer las técnicas de comprensión, retención, asimilación y velocidad de lectura. Una vez terminadas las cinco clases técnicas, se asignan a los alumnos, ejercicios de aplicación. Se realiza un seguimiento en sesiones de complemento, evaluación y continuidad. El número de asesorías o sesiones de complemento es ilimitado. EN LÍNEA El alumno entra al aula virual en los horarios que más le convengan y sigue las instrucciones establecidas: utiliza los contenidos, realiza los ejercicios y solicita asesorias en línea. Cuál es la duración del curso de lectura: Grupos abiertos: 20 horas + Asesorias de complemento. Personalizado: 10 horas + Asesorias de complemto. Cuáles son los requisitos de inscripción al curso: Llenar el formulario de la derecha. 2 fotografías tamaño credencial ovaladas. Inscribirse con un mes de anticipación al curso de su interés. Comprensión de lectura Leer rápido es una muy buena habilidad, pero si no consigues entender lo que lees la velocidad de lectura no te habrá servido para nada. Para comprender mejor lo que lees tienes que dividir la información, leer todos los conceptos, ideas, hechos y detalles con atención cuidadosa y consciente e intentar relacionar lo leído con lo que sabes de antes. Tienes que reconstruir la información de acuerdo con la finalidad que tengas. Si haces esto, dominarás la información leída y será más importante lo que tu sepas del tema que el mismo texto original. e lectura, lectura veloz, lectura en voz alta Llámanos 5586.7609 curso de lectura rápida, lectura veloz, curso de lectura rápida, lectura veloz, Los lectores eficientes leen un texto aproximadamente de 10 a 20 veces más rápido que el lector medio. Tienen un movimiento de los ojos suave y rítmico mientras van avanzando a lo largo del material, con pocas o nulas regresiones (o relecturas del material). Sus ojos siempre están en el lugar previsto, en vez de ir vagando por la página. También tienen una amplia zona de enfoque sobre las palabras. Han eliminado su nivel de subvocalización (decirse a ellos mismos la palabra). Tienen un enfoque flexible y sistemático para muchos tipos diferentes de material, así como buena concentración y memoria. Desacarga GRATIS el libro Bases para buenos hábitos de lectura: Comprensión y Velocidad Lectora. Técnicas de velocidad de lectura. Técnica del dedo índice. El dedo empleado como si fuera un puntero que marca el ritmo de lectura es la mejor herramienta para adquirir mayor velocidad y conseguir fijaciones más amplias. ¿Cómo tienes que usar el dedo? Muy sencillo, tienes que subrayar con el dedo cada línea de la página de margen a margen mientras lees. Esto dará a tus ojos un enfoque definido sobre la página. Obligas a los ojos a seguir al dedo y así se eliminan fácilmente las regresiones innecesarias. Y además, al tiempo que tus ojos avanzan más deprisa a lo largo de las líneas , empezarás a captar más palabras (fijaciones más amplias). El movimiento de la mano sirve para marcar el ritmo. Tus ojos deben seguir al dedo a lo largo de las líneas impresas. Mueve tu dedo a lo largo de las líneas lo suficientemente despacio para entender, pero no dejes que tu dedo se pare. Aplica una ligera presión. Cuando el dedo llegue al final de la línea, practica una barrida de retorno con tu dedo y tus ojos. Recuerda que la barrida de retorno no es más que el movimiento que hace llevar tus ojos hasta la primera palabra de la siguiente línea. Técnica del movimiento en S. Es útil para controlar la velocidad y ampliar las fijaciones. Este movimiento se utiliza para simulacros de lectura, para repasos y para análisis previos. No sirve como método de lectura normal. Debes tener en cuenta que tu mano está definiendo una zona a la que deben mirar tus ojos, por eso no te preocupes si no puedes leer cuando vas marcha atrás. Al principio tiene que resultarte incómodo, eso es una buena señal porque quiere decir que estás amenazando a tus viejos hábitos de lectura. La práctica es la clave de la comodidad. Cuanto más practiques más cómodo leerás, y por supuesto más rápido Técnica del movimiento caótico. Sirve fundamentalmente para ampliar las fijaciones. Este movimiento se utiliza únicamente para simulacros de lectura. No sirve como método de lectura normal. El movimiento consiste en mover la mano por la página sin un rumbo fijo e intentando leer lo máximo posible. Intenta también entender qué es lo que dice en la página. Entender lo que dice es francamente difícil, pero no olvides que este movimiento tiene como objetivo únicamente que amplíes el área de fijación. Técnica de lectura de 2 en 2 líneas. Sirve para leer y para hacer simulacros que te ayudarán a ampliar las fijaciones. Al principio parece imposible poder leer de dos en dos líneas, pero practicando lo conseguirás. No todos los textos pueden ser leídos de dos en dos líneas. Esta técnica la puedes utilizar sobre todo en documentos que están divididos en columnas, por ejemplo los periódicos, algunas revistas, etc. LEA GRATIS EL LIBRO EN LÍNEA "BASES PARA FORMAR BUENOS HÁBITOS DE LECTURA: COMPRENSIÓN Y VELOCIDAD LECTORA". Trabajamos para que el ser humano trascienda y viva feliz, por eso te recomendamos: ANÚNCIATE AQUÍ SOLO $1,000 EL AÑO. 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PIZARRON BOARD VIRTUAL.

El pizarrón interactivo SMART Board convierte su computadora y proyector en una poderosa herramienta para la enseñanza, capacitación y reuniones de trabajo. Los pizarrones interactivos SMART Board, un aprendizaje exitoso. El pizarrón SMART Board contribuye a aumentar la motivación y el rendimiento de los estudiantes al convertir el aprendizaje basado en consultas en una experiencia dinámica en el salón de clases. Con el simple toque de su dedo en la superficie usted puede manipular cualquier aplicación de software. También puede escribir con los marcadores virtuales o el dedo sobre la superficie y guardar sus anotaciones en un archivo para imprimirlas, distribuirlas fácilmente o subirlas a la Web. Su poderoso software cuenta con más de 5,000 imágenes, animaciones y plantillas para enriquecer sus clases o presentaciones. Las actualizaciones del software son gratuitas y se pueden instalar en las PCs de los profesores para que puedan preparar sus clases aprovechando las herramientas del SMART Notebook. SMART Technologies ofrece una garantía de 2 años + 3 años al registrar sus pizarrones. Solo requiere de una computadora y un proyector multimedia. No requiere de plumas especiales ni pilas para su funcionamiento. Es muy fácil de instalar y usar. Conozca más de SMART Board Línea de Productos Smart: SMART Board SB600 Pizarrón Interactivo Pizarrón interactivo de proyección frontal SMART Board SB600i Pizarrón Interactivo La combinación del proyector Unifi ™ 45 y el pizarrón interactivo SMART Board 600i , le permite fácilmente incorporar elementos multimedia, como videos y demostraciones interactivas. SMART Board SB800 Pizarrón Interactivo Es un poderoso pizarrón interactivo, de contacto múltiple, que permite que dos usuarios interactúen simultáneamente en la super cie del sistema SMART Board SB800i Pizarrón Interactivo incluye el proyector SMART UF65, que reduce las sombras y los re ejos, así como un tablero de control ampliado para ayudarlo a controlar el sistema. SMART Board SB885ix Pizarrón Interactivo Este sistema cuenta con un poderoso pizarrón interactivo SMART Board, el proyector SMART UX60 de distancia ultra corta de proyección, un tablero de control ampliado y una charola modular de plumas SMART Board SB480 Pizarrón Interactivo Provee una operación de contacto natural, que facilita a los estudiantes y maestros su utilización y que les permite adoptarlo rápida y exitosamente SMART Table Primer centro de aprendizaje interactivo multitouch y multiusuario para estudiantes de primaria. SMART Podium Consola interactiva portátil. SMART Slate Tableta inalámbrica interactiva, enseñe desde cualquire lugar del salón, pueden interactuar de manera inalámbrica con el Pizarrón Interactivo. TEC-QUEST SA DE CV Tel: (01 449) 912-1344 Lada sin costo: 01800-714-4777 México ventas@tec-quest.com

DIXLEXIA EJERCICIOS.

Ejercicios Dislexia Para conocer el calendario del curso seleccione sede y modalidad. Presencial ( ISEP Barcelona, ISEP Madrid, ISEP Bilbao ) e-Learning Presentación El Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje ofrece a todos aquellos profesionales y futuros profesionales en el campo de la educación, una amplia y rigurosa formación, con una oferta de asignaturas altamente especializada, que por sus características no encontramos en la Universidad. El máster está estructurado en dos bloques, en el primero se capacita al alumno para enfrentarse a las Necesidades Educativas derivadas de patologías que afectan al desarrollo general del niño, el segundo bloque se abordan los Trastornos Específicos de Aprendizaje incorporando los criterios más actuales para su diagnóstico y tratamiento. El programa del Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje del ISEP está avalado por más de 1.900 titulados, desde 1984. Reconocimientos · Diploma de máster otorgado por la Universitat de Vic* · Con el Reconocimiento Técnico-Profesional de la Federación Iberoamericana de Asociaciones de Psicología. · Reconocido de Interés Técnico-Profesional por el Col·legi Oficial de Psicòlegs de la Comunitat Valenciana** · Los módulos del máster han sido incluidos dentro del plan de formación permanente del profesorado por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya desde el 2008, lo que permitirá aportar esta formación como méritos, en los diferentes procesos selectivos que convocan las administraciones públicas (solo si se cursa el máster en la modalidad presencial). * Título propio expedido en virtud del artículo 34.3 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. ** Solo en la modalidad presencial Destinatarios Todos los profesionales de la educación que intervienen directa o indirectamente en la educación de niños con necesidades educativas especiales: maestros, psicólogos, pedagogos, psicopedagogos…. Por tanto, para acceder al Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje es necesario poseer el nivel académico de diplomado o licenciado en Ciencias de la Educación o en Psicología, y, en su defecto, ser licenciado o diplomado en otras disciplinas que desarrollen su profesión en el campo de la educación. Coordinación Neus Buisán Cabot. Licenciada en Filosofía y Letras. Logopeda terapeuta en lenguaje escrito. Coordinadora de las Jornadas bianuales sobre dislexia en Catalunya. Presidenta de la Associación Catalana de Dislèxia. Autora del libro “Què cal saber de la Dislèxia?”. Titulación Una vez finalizada la formación, el alumno obtiene una doble titulación: por una parte, a la titulación propia de ISEP más el título de Máster en Intervención en Dificultades del Aprendizaje de la Universitat de Vic. Por otra parte, el alumno que haya cursado el máster en la modalidad presencial recibirá por cada módulo cursado un certificado con el reconocimiento por parte del Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya que lo incluye dentro del Plan de Formación Permanente del Profesorado. Calendario El máster tiene una duración de dos años académicos, con inicio en octubre de 2011. Se puede cursar en: Barcelona: Opción A: miércoles de 18.00 a 22.00 horas. Opción B: un fin de semana al mes (con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algún mes por cuestiones de calendario académico). Horario: sábados tarde y domingos mañana. Madrid: Opción A: miércoles de 18.00 a 22.00 horas. Opción B: un fin de semana al mes (con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algún mes por cuestiones de calendario académico). Horario: sábados tarde y domingos mañana. Bilbao: un fin de semana al mes (con la posibilidad de que sean dos fines de semana en algún mes por cuestiones de calendario académico). Horario: sábados tarde y domingos mañana. La modalidad e-Learning también tiene una duración de dos años académicos. Programa Primer curso - Análisis de la institución escolar. El aprendizaje y sus dificultades. - Diagnóstico precoz e intervención. - Interculturalidad. - Superdotación. - Modificación de la conducta problemática del alumno. - Retraso mental. - Alumnos con déficits motores y de la salud. - Alumnos con déficits auditivos. - Alumnos con déficits visuales. - Nuevas tecnologías aplicadas a la intervención del aprendizaje. Segundo curso - Factores de diversidad. Criterios para la intervención. - Factores neuropsicológicos. - Estrategias de aprendizaje. - Procesos de mediación en la resolución de conflictos. - Trastornos de atención e hiperactividad. - Diagnóstico psicopedagógico. - Procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. - Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. - Procesos en la adquisición del lenguaje oral. - Dificultades en la adquisición de la expresión oral. - Intervención en las dificultades del aprendizaje de las matemáticas. Prácticas Trabajo final de máster Prácticas Dentro del programa del Máster en Intervención en Dificultades de Aprendizaje se prevé que los alumnos superen un periodo de prácticas en alguno de los centros adscritos al ISEP o en centros que aporte el alumno, bajo supervisión de un tutor. Las prácticas consistirán en la observación y/o participación en sesiones terapéuticas reales. En cualquier caso y dado que este programa de prácticas requiere de una adecuada disponibilidad horaria por parte del alumno, su realización no será obligatoria y, en este caso, se podrán sustituir por actividades complementarias de especial interés para el alumno. Carnet Grupo ISEP

martes, 8 de noviembre de 2011

LA DISLEXIA

En los últimos años el término “Dislexia”, está cobrando gran relevancia dentro del ámbito educativo, debido a que la dislexia es una dificultad en la lectoescritura que afecta a un elevado número de niños, los cuales presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas. Por desgracia, la falta de formación de los profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos tempranos y la incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades concretas de los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o despistados, lo que ha fomentado el fracaso escolar en esta población. A pesar de que la legislación de nuestro sistema educativo aboga por la “Atención a la diversidad”, la realidad de las escuelas sigue siendo que hay que “superar un listón homogéneo” para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo y, por ello, unos no son más válidos que otros. Por tanto, habría que plantearse si la dislexia es un problema del niño en cuestión o de la institución que no sabe adaptarse a las necesidades de ese niño. Este tema ofrece una amplia reflexión, pues el fracaso escolar de los niños con dislexia afecta severamente a numerosas familias que ven como sus hijos tardan tres veces más que sus compañeros en hacer los deberes, dedican muchas horas para prepararse los exámenes, no pueden “salir a jugar” porque tienen que ir al logopeda y, en definitiva, pierden la mayor parte de su infancia delante de un libro, sin obtener ningún resultado positivo, lo que, en la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía y desinterés hacia todo tipo de aprendizajes. En esta página sobre dislexia vamos a tratar esta “Dificultad de la lectoescritura” de una manera práctica, basada en la experiencia de profesionales que trabajan día a día con niños y niñas disléxicos, que conocen los problemas que la dislexia provoca en las familias y las necesidades que estas plantean. Por ello, a parte de ofrecer una breve información teórica sobre la definición, etiología y diagnóstico de la dislexia, en esta página encontrarás: INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA DISLEXIA EJERCICIOS Y MÉTODOS PRÁCTICOS DE INTERVENCIÓN EN LECTOESCRITURA ARTÍCULOS, PUBLICACIONES Y DOCUMENTALES RELACIONADOS CON LA DISLEXIA,(ÚLTIMAS INVESTIGACIONES) EXPERIENCIAS PERSONALES DE NIÑOS DISLÉXICOS Y DE SUS FAMILIAS ATENCIÓN PERSONALIZADA A FAMILIAS Y ASESORAMIENTO PROFESIONAL Todo ello con la finalidad de dotar de herramientas prácticas a padres, maestros, pedagogos, logopedas y demás profesionales, para que, entre todos, podamos atacar esta dificultad, que se sitúa entre las principales causas del fracaso escolar.

CELEBRACIÓN EN MÉXICO DE DÍA DE MUERTOS ( ADULTOS Y NIÑOS ) 1° Y 2 DE NOVIEMBRE DE 2011.



El Día de Muertos es una celebración mexicana que honra a los ancestros durante el 2 de noviembre, coincidiendo con la celebración católica del Día de los Fieles Difuntos. Aunque se ve primariamente como una festividad mexicana, también se celebra en muchas comunidades de los Estados Unidos donde existe una gran población México-americana, y en una menor medida también se celebra en algunas partes de Latinoamérica.
A pesar de ser un tema morboso, esta festividad se celebra alegremente, y aunque ocurre en fechas cercanas al Día de Todos Los Santos, y al Día de todas las Almas, en lugar de sentirse temerosos de espíritus malévolos, el humor en el día de los muertos es mucho más relajado, similar al Halloween, con un mayor énfasis en la celebración, pero honrando las vidas de los difuntos.
Los orígenes de la celebración del Día de Muertos en México, pueden ser trazados hasta la epoca de los indígenas de Mesoamérica, tales como los Aztecas, Mayas, Purepechas, Nahuas y Totonacas. Los rituales que celebran las vidas de los ancestros se realizaron por estas civilizaciones por lo menos durante los últimos 3,000 años. En la era prehispánica era común la práctica de conservar los cráneos como trofeos y mostrarlos durante los rituales que simbolizaban la muerte y el renacimiento.

El festival que se convirtió en el Día de Muertos cayó en el noveno el mes del calendario solar azteca, cerca del inicio de agosto, y era celebrado durante un mes completo. Las festividades eran presididas por el dios Mictecacihuatl, conocido como la "Dama de la muerte" (actualmente corresponde con "la Catrina"). Las festividades eran dedicadas a la celebración de los niños y las vidas de parientes fallecidos
Cuando los conquistadores españoles llegaron a América en el siglo XV, ellos estuvieron aterrados por las practicas paganas de los indígenas, y en un intento de convertir a los nativos americanos al catolicismo movieron el festival hacia fechas en el inicio de noviembre para que coincidiesen con las festividades católicas del Día de todos los Santos y Todas las Almas. El Día de Todos los Santos es un día después de Halloween, donde este último fue también un ritual pagano de Samhain, el día céltico del banquete de los muertos. Los españoles combinaron las costumbres de Halloween con el festival similar mesoamericano, creando de este modo el Día de Muertos.

Cercana a esta celebración se encuentra el Día de Todos Los Santos, Día de Todos Los Santos, fiesta religiosa que se celebra en muchos países de tradición cristiana. En los países de tradición católica, se celebra el 1 de noviembre; mientras que en la Iglesia Ortodoxa se celebra el primer domingo después del Pentecostés. En ella se veneran a todos los santos que no tienen una fiesta propia en el calendario eclesial. Por tradición es un día feriado no laborable.
Existen versiones que señalan que esta fecha fue establecida como una respuesta ante la celebración pagana del 31 de octubre. Pero estas versiones no resultan muy sólidas por cuanto la celebración del "Halloween" o "día de las brujas" es una festividad proveniente de los Estados Unidos de América. En España, dentro de la tradición católica se realiza una visita donde yacen los seres queridos. En Cataluña se celebra la denominada castanyada en la que se comen boniatos, castañas y panellets. En México se hacen ofrendas para agasajar a los fallecidos y celebrar esos dos días, que se quitan el día 2 por la noche, pudiéndose consumir en ese momento.



SINDROME DE GUILLAIN BARRE




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Síndrome de Guillain-Barré

Tabla de Contenido


¿Qué es el Síndrome de Guillain-Barré?

El Síndrome de Guillain-Barré es un trastorno en el que el sistema inmunológico del cuerpo ataca a parte del sistema nervioso periférico. Los primeros síntomas de esta enfermedad incluyen distintos grados de debilidad o sensaciones de cosquilleo en las piernas. En muchos casos, la debilidad y las sensaciones anormales se propagan a los brazos y al torso. Estos síntomas pueden aumentar en intensidad hasta que los músculos no pueden utilizarse en absoluto y el paciente queda casi totalmente paralizado. En estos casos, el trastorno pone en peligro la vida - potencialmente interfiriendo con la respiración y, a veces, con la presión sanguínea y el ritmo cardíaco - y se le considera una emergencia médica. El paciente es colocado a menudo en un respirador para ayudarle a respirar y se le observa de cerca para detectar la aparición de problemas, tales como ritmo cardíaco anormal, infecciones, coágulos sanguíneos y alta o baja presión sanguínea. La mayoría de los pacientes se recuperan, incluyendo a los casos más severos del Síndrome de Guillain-Barré, aunque algunos continúan teniendo un cierto grado de debilidad.
El Síndrome de Guillain-Barré puede afectar a cualquier persona. Puede atacar a la persona en cualquier edad y ambos sexos son igualmente propensos al trastorno. El síndrome es raro y aflige sólo a una persona de cada 100,000. Generalmente, el Síndrome de Guillain-Barré ocurre unos cuantos días o una semana después de que el paciente ha tenido síntomas de una infección viral respiratoria o gastrointestinal. Ocasionalmente, una cirugía o una vacuna pueden desencadenar el síndrome. El trastorno puede aparecer en el curso de varias horas o varios días o puede requerir hasta 3 ó 4 semanas. La mayoría de las personas llegan a la etapa de mayor debilidad dentro de las 2 primeras semanas de la aparición de los síntomas y, para la tercera semana de la enfermedad, un 90 por ciento de los pacientes están en su punto de mayor debilidad.

¿Qué ocasiona el Síndrome de Guillain-Barré?

Nadie conoce aún por qué el Síndrome de Guillain-Barré ataca a algunas personas y a otras no. Ni nadie sabe qué exactamente desencadena la enfermedad.
Lo que los científicos sí saben es que el sistema inmunológico del cuerpo comienza a atacar al propio cuerpo, lo que se conoce como una enfermedad autoinmunológica. Comúnmente, las células del sistema inmunológico atacan sólo a material extraño y a organismos invasores. En el Síndrome de Guillain-Barré, no obstante, el sistema inmunológico comienza a destruir la cobertura de mielina que rodea a los axones de muchos nervios periféricos, o incluso a los propios axones (los axones son extensiones delgadas y largas de las células nerviosas que transmiten las señales nerviosas). El recubrimiento de mielina que rodea al axón acelera la transmisión de las señales nerviosas y permite la transmisión de señales a través de largas distancias.
En enfermedades en las que los recubrimientos de mielina de los nervios periféricos son lesionados o quedan afectados, los nervios no pueden transmitir señales con eficiencia. A ello se debe el que los músculos comiencen a perder su capacidad de responder a los mandatos del cerebro, mandatos que han de transportarse a través de la red nerviosa. El cerebro también recibe menos señales sensoriales del resto del cuerpo, resultando en una incapacidad de sentir las texturas, el calor, el dolor y otras sensaciones. Como alternativa, el cerebro puede recibir señales inapropiadas que resultan en cosquilleo de la piel o en sensaciones dolorosas. Debido a que las señales que van hacia y vienen desde los brazos y las piernas han de recorrer largas distancias, son las más vulnerables a interrupción. Por tanto, las debilidades musculares y las sensaciones de cosquilleo aparecen inicialmente en las manos y en los pies y progresan hacia arriba.
Cuando el Síndrome de Guillain-Barré va precedido de una infección viral, es posible que el virus haya cambiado la naturaleza de las células en el sistema nervioso por lo que el sistema inmunológico las trata como células extrañas. También es posible que el virus haga que el propio sistema inmunológico sea menos discriminador acerca de qué células reconoce como propias, permitiendo a algunas de las células inmunológicas, tales como ciertas clases de linfocitos, atacar la mielina. Los científicos están investigando éstas y otras posibilidades para determinar por qué el sistema inmunológico funciona mal o es perturbado en el Síndrome de Guillain-Barré y otras enfermedades inmunológicas. La causa y la trayectoria del Síndrome de Guillain-Barré es un área activa de investigación neurológica e incorpora los esfuerzos de colaboración de los científicos neurológicos, inmunológicos y virólogos.

¿Cómo se diagnostica el Síndrome de Guillain-Barré?

El Síndrome de Guillain-Barré se denomina síndrome más que enfermedad porque no está claro el que entre en juego un agente patógeno concreto. Un síndrome es una condición médica caracterizada por un cúmulo de síntomas (lo que siente el paciente) y signos (lo que el médico puede observar o medir). Los signos y síntomas del síndrome pueden ser bastante variados, por lo que los médicos pueden, en raras ocasiones, encontrar difícil diagnosticar el Síndrome de Guillain-Barré en sus primeras etapas.
Varios desórdenes tienen síntomas similares a los que se encuentran en el Síndrome de Guillain-Barré, por lo que los médicos examinan e interrogan a los pacientes cuidadosamente antes de hacer un diagnóstico. Colectivamente, los signos y síntomas forman un cierto patrón que ayuda a los médicos a diferenciar el Síndrome de Guillain-Barré de otros desórdenes. Por ejemplo, los médicos observarán si los síntomas aparecen en ambos lados del cuerpo (lo más común en el síndrome de Guillain-Barré) y la velocidad con la que aparecen los síntomas (en otros desórdenes, la debilidad muscular puede progresar a través de meses en vez de días o semanas). En Guillain-Barré los reflejos, tales como la reacción de la rodilla al golpearla, usualmente desaparecen. Debido a que las señales que viajan a través del nervio son más lentas, una prueba de velocidad de la conducción nerviosa (NCV) puede ayudar al médico en el diagnóstico. En los pacientes del Síndrome de Guillain-Barré, el líquido cerebroespinal que baña la
médula espinal y el cerebro contiene más proteína de lo normal. Por lo tanto, un médico puede decidir hacer una punción lumbar, un procedimiento en el que el médico inserta una aguja en la parte inferior de la espalda del paciente para sacar líquido cerebroespinal de la columna espinal.

¿Cómo se trata el Síndrome de Guillain-Barré?

No hay una cura conocida para el Síndrome de Guillain-Barré. Sin embargo, hay terapias que reducen la gravedad de la enfermedad y aceleran la recuperación en la mayoría de los pacientes. Hay también cierto número de formas de tratar las complicaciones de la enfermedad.
Por lo general, la plasmaféresis y la terapia de inmunoglobulina de alta dosis son los remedios utilizados. Ambos son igualmente eficaces, pero la inmunoglobulina es más fácil de administrar. La plasmaféresis es un método mediante el cual se saca sangre entera del cuerpo y se procesa de forma que los glóbulos blancos y rojos se separen del plasma o la porción líquida de la sangre. Las células de la sangre se devuelven luego al paciente sin el plasma, el cual el cuerpo sustituye rápidamente. Los científicos no conocen todavía exactamente por qué funciona la plasmaféresis pero la técnica parece reducir la gravedad y duración del episodio de Guillain-Barré. Esto quizás se deba a que la porción del plasma de la sangre contiene elementos del sistema inmunológico y puede ser tóxico para la mielina.
En la terapia de inmunoglobulina de alta dosis, los médicos administran inyecciones intravenosas de proteína que, en cantidades pequeñas, el sistema inmunológico utiliza naturalmente para atacar a los organismos invasores. Los investigadores han descubierto que la administración de altas dosis de estas inmunoglobulinas, derivadas de un conjunto de miles de donantes normales, a pacientes de Guillain-Barré puede reducir el ataque inmunológico sobre el sistema nervioso. Los investigadores no conocen por qué o cómo funciona esto, aunque se han propuesto varias hipótesis.
También se ha probado el uso de hormonas esteroides como forma de reducir la gravedad de Guillain-Barré, pero los estudios clínicos controlados han demostrado que este tratamiento no sólo no es eficaz, sino que puede incluso tener un efecto perjudicial sobre la enfermedad.
La parte más crítica del tratamiento de este síndrome consiste en mantener el cuerpo del paciente funcionando durante la recuperación del sistema nervioso. Esto puede requerir a veces colocar al paciente en un respirador, un monitor del ritmo cardíaco u otras máquinas que ayudan a la función corporal. La necesidad de esta maquinaria compleja es una de las razones por la que los pacientes del Síndrome de Guillain-Barré son tratados usualmente en los hospitales, a menudo en la sala de cuidados intensivos. En el hospital, los médicos también pueden tratar de detectar y tratar muchos problemas que pueden surgir en cualquier paciente paralizado - complicaciones tales como la pulmonía o lesiones producidas por postración prolongada en cama.
A menudo, incluso antes de que comience la recuperación, se les dan instrucciones a las personas que cuidan a estos pacientes para que muevan manualmente las extremidades de los pacientes para ayudar a mantener flexibles y fuertes los músculos. Posteriormente, a medida que el paciente comienza a recuperar el control de las extremidades, comienza la terapia física. Ensayos clínicos cuidadosamente planificados de terapias nuevas y experimentales son la clave para mejorar el tratamiento de los pacientes con el Síndrome de Guillain-Barré. Dichos ensayos clínicos comienzan con la investigación básica y clínica, durante la cual los científicos trabajan en colaboración con profesionales clínicos, identificando nuevos enfoques para tratar a los pacientes con esta condición.

¿Cuál es la perspectiva a largo plazo para quienes tienen el Síndrome de Guillain-Barré?

El Síndrome de Guillain-Barré puede ser una condición médica devastadora debido a la rapidez y a la inesperada aparición. Además, la recuperación no es necesariamente rápida. Tal como se advirtió anteriormente, los pacientes usualmente llegan al punto de mayor debilidad o parálisis días o semanas después de ocurrir los primeros síntomas. Los síntomas se estabilizan luego a este nivel por un periodo de días, semanas o, a veces, meses. El periodo de recuperación puede ser tan corto como unas cuantas semanas o tan largo como unos cuantos años. Un 30 por ciento aproximadamente de quienes tienen Guillain-Barré aún sufren una debilidad residual después de 3 años de la enfermedad. Un 3 por ciento puede sufrir una recaída de la debilidad muscular o sensaciones de cosquilleo muchos años después del ataque inicial.
Los pacientes que desarrollan el Síndrome de Guillain-Barré afrontan no sólo dificultades físicas sino también periodos dolorosos emocionalmente. A menudo, es sumamente difícil para los pacientes ajustarse a una parálisis repentina y a la dependencia de otros para ayuda con actividades diarias rutinarias. Los pacientes a veces necesitan asesoramiento psicológico para ayudarles a adaptarse a las limitaciones que les presenta esta condición.

¿Qué investigación se está realizando?

Los científicos se están concentrando en buscar nuevos tratamientos y en perfeccionar tratamientos existentes. Los científicos también examinan el funcionamiento del sistema inmunológico para determinar qué células son responsables de iniciar y emprender el ataque contra el sistema nervioso. El hecho de que tantos casos de Guillain-Barré comiencen después de una infección viral indica que ciertas características de esos virus pueden activar al sistema inmunológico de forma inapropiada. Los investigadores están examinando esas características. Tal como se indicó anteriormente, los científicos neurológicos, los inmunólogos, los virólogos y los farmacólogos están trabajando todos en colaboración para aprender a prevenir este trastorno y tener mejores terapias disponibles cuando se presenta.
¿Dónde puedo encontrar más información? 
Para obtener información adicional sobre los programas investigación del NINDS, contacte a la Unidad de Recursos Neurológicos y Red de Información del Instituto (BRAIN por su sigla en inglés) en:
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"Síndrome de Guillain-Barré", NINDS. Marzo 2007
Publicación de NIH 07-2902s


Preparado por: Office of Communications and Public Liaison
National Institute of Neurological Disorders and Stroke
National Institutes of Health
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Toda la información preparada por el NINDS es de dominio público y se puede reproducir libremente. Se agradece que se le dé el crédito correspondiente al NINDS o a los NIH.
Revisado December 18, 2009